Особливості образу матері у дошкільнят виховуються у повних і неповних сім`ях

Федеральне агентство з освіти ГОУ ВПО

«Уральський державний педагогічний університет»

Факультет психології

Кафедра психології розвитку

Курсова робота

Особливості образу матері у дошкільнят, які виховуються в повних та неповних сім'ях

Виконавець:

Пузан Я.Г. - Студент 3 курсу

Науковий керівник:

Васягін М. М.

Єкатеринбург 2008

ЗМІСТ

Введення

1. Проблема образу як фундаментальна проблема психології

1.1 Образ як феномен психічного відображення

1.2 Рівні психічного відображення

2. Формування образів батьків і його вплив на дошкільнят в повних та неповних сім'ях

2.1 Поняття «СІМ'Я» та її основні характеристики

2.2 Особливості відносин у родині і поведінки батьків

2.3 Дитячо-батьківські відносини в неповних і повних сім'ях

2.4 Роль матері і її любов в цілому

2.5 Образ мами і тата в дитини в повній і неповній сім'ях

3. Емпіричне дослідження

3.1 Матеріали і методи дослідження

3.2 Результати дослідження та їх аналіз

Висновок

Список літератури

Програми

ВСТУП

У психологічній науці проблема образу належить до числа фундаментальних. Вивчення формування образу в свідомості людини, його функцій в поведінці і діяльності, його мозкових механізмів має винятково велике значення для розвитку, як загальної теорії психології, так і теоретичних позицій спеціальних психологічних дисциплін. Розробка цієї проблеми не менш важлива і для вирішення прикладних завдань, які ставляться перед психологією суспільною практикою.

«Вже на перших етапах розвитку психологічної науки проблема образу виступала як одна з центральних. Велику увагу цій проблемі приділялася в працях основоположника вітчизняної психології І.М. Сєченова. Наслідуючи традиції матеріалістичної філософії, підтверджуються розвитком природознавства, Сєченов трактував відчуття, сприйняття як "сколці з дійсності" - зразки її, що виникають за законами рефлекторної діяльності мозку. Будучи відображенням цієї дійсності, вони виконують функцію регуляції поведінки, що забезпечує його адекватність навколишньому середовищу »[5. С. 7].

Коли ми говоримо про спосіб, природно, виникає питання: образ чого? Ми маємо на увазі відношення образу до того, що прийнято називати оригіналом.

У даній роботі зроблена спроба вивчити образ матері у дошкільника. Взагалі, уявлення людини про матір грає важливу роль в психічному житті людини. Щоб зрозуміти природу образу матері, потрібно задуматися про суть материнського початку. Адже воно символізує життєвий досвід кожної живої істоти. Жодне з них не було створено з порожнечі; у кожного є мати. В образі матері втілюється психологічна і фізична основа людського існування. Подання про матір в основному визначається життєвими обставинами людини і його здатністю правильно тлумачити її образ.

У процесі повноцінного спілкування з батьками дитина набуває такі якості як: здатність приймати рішення, уміння спілкуватися з людьми і поважати їхню точку зору. Образ батька чи матері служить джерелом розвитку особистості. Чим сильніше вплив батьківського образу, тим частіше людина вважає за краще того, хто здатний позитивно або негативно замінити батьків [6].

Виникаючі у дорослої людини в соціальній сфері труднощі, обумовлені тим, що така людина в дитинстві жив в конфліктуючої сім'ї з суперечливими методами виховання.

«В даний час руйнуються традиційні відносини, стереотипи, змінюються історично сформовані типи чоловіків і жінок, батька і матері, тому проблема ролі образів батьків, як архетипів, які задають структуру особистості, пробудження творчої активності і духовності, набуває особливої ​​важливості у вихованні дитини» [10 ].

Актуальність роботи.

Протягом багатьох поколінь стереотипи чоловіки і жінки залишалися незмінними. Чоловік був головою сім'ї, який сам вважав, що краще для його родини. Він сам приймав рішення у вирішенні будь - яких сімейних проблем. Для дітей батько був втіленням влади, його поважали і боялися. Жінка ж була його помічницею, що займається затишком в будинку і вихованням дітей. У розумінні дитини мама була завжди турботливою, ласкавою і служила для нього захисницею. Але зараз сучасна сім'я перебуває в рамках жіночої емансипації, і чоловік "викинутий" за межі сімейних відносин. Жінка все частіше сама приймає рішення, вважаючи тим самим, що тільки вона знає, що потрібно її дитині для правильного розвитку і що потрібно зробити для того, щоб родина була щасливою і благополучною. Природно, що все це веде до того, що стереотип чоловіка і батька зазнає серйозні зміни. Зараз від чоловіка чекають ласки і ніжності, м'якою і активної турботи про дітей. У розумінні дитини мати стала займати більш значиму позицію.

Також в цей час росте кількості розлучень. Розпад сім'ї є гострою проблемою сучасного суспільства. Сучасне покоління виявляється нездатним налагоджувати сімейні відносини, вести сімейний спосіб життя. Із - за цього переривається передача з покоління в покоління особливостей чоловіка і жінки, батька і матері, необхідних для сімейного способу життя.

Стає все більше дітей, які виховуються у неповних сім'ях, де вихователем є мати. Життя дитини без батька істотно відрізняється від життя дитини в повній сім'ї. Навіть якщо мати намагається поєднати в собі обох батьків, вона в принципі не може реалізувати одночасно обидві батьківські позиції - материнську і батьківську. Наслідком цього, такі умови життя дитини будуть відбиватися на його особистісному розвитку, його емоційному самопочутті, ставлення до оточуючих людей і самооцінці.

Метою даної роботи є проведення теоретичного та практичного дослідження особливостей сприйняття матері дітьми дошкільного віку з повних і неповних сімей.

Для досягнення даної мети поставлені наступні завдання:

1. Вивчити психологічну, педагогічну і методичну літературу з проблеми.

2. Підібрати групу досліджуваних для проведення експерименту.

3. Дослідити ставлення до своєї родини (зокрема до мами) у дітей з повних і неповних сімей з допомогою опитування і проектованих методик і встановити відмінності між обома групами сімей;

4. З'ясувати рівень соціальних контактів у дітей з обох груп сімей з допомогою опитування і проектованих методик, встановити відмінності між ними;

5. Провести дослідження стосунків батьків до дітей за допомогою методики внутрішньосімейних відносин і виділити розходження між батьками з повних і неповних сімей;

6. Грунтуючись на отриманих даних, встановити особливості сприйняття мами у дітей з повних і неповних сімей.

Об'єкт дослідження - діти дошкільного віку з повних і неповних сімей.

Предметом дослідження є сприйняття матері.

Гіпотеза дослідження: рівень сприйняття своєї сім'ї дитиною з неповної сім'ї є нижчим, ніж рівень сприйняття дитиною з повної сім'ї.

Методики дослідження.

• Для дослідження сприйняття сім'ї дітьми із повних і неповних сімей використовувалися такі методики:

1. формалізована анкета

2. метод опитування;

3. «Кінетичний малюнок сім'ї»;

4. методика Рене Жиля.

• Для дослідження батьківсько-дитячих відносин батькам пропонувалася методика PARI Є. Шеффер і Р. Белла.

Дослідження проводилося в г.Муравленко в 2008 році в дитячому садку № 4 «Дельфін».

1. ПРОБЛЕМА ОБРАЗУ як фундаментальна проблема ПСИХОЛОГІЇ

1.1 Образ як феномен психічного відображення

З позицій, розроблених у вітчизняній психології, образ розуміється як відношення відображення. Образ являє собою відображення будь-якого об'єкта, предмета чи події.

Вітчизняні психологи, продовживши лінію досліджень психічних явищ, намічену Сеченовим, зрозуміли те, що в психологічній науці категорії відображення належить основна роль: саме відображенням розкривається найбільш загальна і суттєва характеристика психіки. Вчені звернулися до теорії відображення, описаної в працях В. І. Леніна. У подальшому ця теорія стала загальною методологічною платформою, що дає можливість розібратися в безлічі психологічних понять, концепцій і напрямів, а також визначити предмет психологічної науки, розкрити логіку її проблем і розробити методи дослідження [5].

«Особливе значення для розуміння суті образу мають наступні положення ленінської теорії відображення: а) відчуття є образ явищ зовнішнього світу, що виникає при їх безпосередньому впливі на органи почуттів, і основне джерело знань; б) відчуття як образ об'єктивної реальності відображає те, що існує незалежно від людини і її свідомості; в) відчуття виступає як суб'єктивний образ; г) критерієм істинності відображення є практика. Ці положення визначили загальний підхід до вивчення всієї системи когнітивних (пізнавальних) процесів: перш за все відчуття, сприйняття, уявлення, мислення "[Цит. за кн.: 5. С. 8].

«У численних експериментальних і теоретичних дослідженнях була розкрита відбивна сутність перерахованих процесів та виявлено їх основні особливості. Сформульовано загальне положення про предметності психічного образу (будь-якого рівня складності), тобто про його віднесеності до предметів об'єктивної дійсності. Саме ці предмети (і явища) виступають як зміст образу. Предметність вихідного, сенсорно-перцептивного, образу (відчуття і сприйняття) пов'язана з тим, що, як писав ще І.М. Сєченов, орган почуттів (наприклад, очей) відчуває не сам себе (не зміни в сітківці ока), а зовнішню причину відчуттів »[5. С. 8].

Б. Г. Ананьєв [Там же] вважає, що предметність образу виражена так: "Нормальний практичне зір грунтується не на абстрактно-зорової функції, а на предметності, ситуативності зорового образу".

На думку С.Л. Рубінштейна [Там же], під образом у власному сенсі треба розуміти таке чуттєве враження, в якому явища, їх властивості і відносини виступають перед суб'єктом як предмети або об'єкти пізнання

Формування образу - це складний розгортається у часі процес, в ході якого відображення стає все більш і більш адекватним відбиваному предмету. На кожній ступені цього процесу виявляються всі нові властивості предмета і уточнюються ті, які вже виявлені. У процесі відображення образ змінюється. У ході розвитку формування образу виникають суперечності: наприклад, між відчуттями різних модальностей, рівнями диференціації та інтеграції сенсорних даних, чуттєвими і раціональними усвідомлюваними та несвідомими компонентами пізнання, перцептивними і мнемическими образами, а також образами і уявою, образами і поняттями і т.д. [Там же].

Будучи відображенням предметів існуючої поза і незалежно від свідомості людини дійсності, образ разом з тим суб'єктивний. У самому широкому сенсі слова суб'єктивність образу означає його приналежність суб'єкту. У ідеалістично орієнтованих напрямках психології суб'єкт визначається як внутрішній спостерігач, безтілесне нематеріальне начало, що існує поза загальних взаємозв'язків явищ матеріального світу [5].

«Марксистська психологія визначає суб'єкт як не безтілесне, нематеріальне начало, а живий, тілесний індивід, включений у загальну взаємозв'язок явищ матеріального світу, що підкоряється об'єктивним законам буття. Людина розглядається як суб'єкт життєдіяльності: передусім праці, пізнання і спілкування. Саме в життєдіяльності він формується як суб'єкт. При такому підході суб'єктивний характер психічного відображення розкривається через аналіз життєдіяльності »[Там само. С. 9].

«Оскільки психічне відображення формується і розвивається в процесі життєдіяльності суб'єкта, воно не може бути не суб'єктивним. Ця суб'єктивність по-різному проявляється в різних зв'язках людини зі світом і на різних рівнях психічного відображення. Загальною підставою різноманітних проявів суб'єктивності є те, що відображення людиною навколишнього світу здійснюється з тієї специфічної, зумовленої особливостями його життєдіяльності (індивідуально-неповторною) позиції, яку він у цьому світі посідає "[Цит. за кн.: 5. С. 9].

Образ залежить від потреб, мотивів, цілей, установок, емоцій людини. Образ формується на базі досвіду, який накопичив чоловік.

1.2 Рівні психічного відображення

Численні теоретичні та експериментальні дослідження пізнавальних процесів дозволяють виділити три основні рівні психічного відображення: сенсорно-перцептивний, рівень уявлень і вербально-логічний [5. С. 10]. Розглянемо ці рівні детальніше.

У системі образного відображення сенсорно-перцептивний рівень є базовим. Формуючись на самих початкових ступенях психічного розвитку індивіда, він не втрачає свого значення протягом всього його життя. Звичайно, при переходах від одних вікових щаблів до інших він змінюється, збагачується і трансформується [5. С. 10].

Відчуття і сприйняття як вихідні форми образного відображення виникають при безпосередньому впливі предметів і явищ на органи чуття. Сенсорно-перцептивні відображення характеризується виникненням в умовах безпосереднього впливу предметів і їх властивостей на органи чуття людини [Там же].

Другий рівень відображення - це рівень уявлень. Представлення як відчуття і сприйняття - феномен образного відображення. Представлення виникає без безпосереднього впливу предмета на орган чуття. До рівня уявлень відносяться такі важливі психічні процеси, як образна пам'ять і уяву. Образна пам'ять - це фіксація і наступне відтворення образів, що виникли при сприйнятті; уява - творчий процес, створення нових образів шляхом трансформацій і комбінацій збереглися в пам'яті. За змістом образ - уявлення, також як сенсорно-перцептивний образ, предметів. Але на відміну від відчуття і сприйняття, образ - уявлення має самостійне існування як феномену психічної діяльності. Він володіє значно меншою чіткістю і яскравістю, ніж сенсорно-перцептивний образ, меншою стійкістю і повнотою [Там же].

Формування уявлення - це новий щабель у прогресивної лінії розвитку когнітивних процесів. Тут з'являються елементарні узагальнення та абстракції. На основі багаторазового сприйняття предметів однієї і тієї ж категорії відбувається селекція їх ознак: випадкові ознаки відсіваються, а фіксуються лише характерні [Там же].

При переході від відчуття і сприйняття до подання змінюється структура образу об'єкта: одні його ознаки як би підкреслюються, посилюються, інші редукуються. Те, що людина сприймала послідовно, трансформується в одночасну цілісну розумову картину [5].

Третій рівень когнітивних процесів - це вербально-логічне мислення, мовленнєво процес. Це рівень понятійного відображення, раціонального пізнання. У рішенні задач людина оперує поняттями і логічними прийомами, що склалися в історичному розвитку людства, в яких зафіксована суспільно-історична практика. На рівні понятійного мислення в індивідуальний досвід включається величезний багаж знань, вироблених людством [Там же].

Таким чином, у цьому розділі було вивчено стан проблеми образу, що дозволяє виділити кілька загальних положень.

1. Психічний образ відображає об'єктивну реальність.

2. Образ предмета: його віднесено до існуючих незалежно від свідомості предметів, які становлять його зміст; також він суб'єктивний за формою.

3. Формування образу - активний процес, в ході якого здійснюється все більш повне вилучення інформації з навколишнього людини дійсності. Зміст образу постійно збагачується, уточнюється і коректується.

4. Психічний образ виступає як системне утворення, що характеризується багатомірністю і багаторівневістю. Основними рівнями образного відображення є сенсорно-перцептивний і "представленческій"; в нього включаються також вербально-логічні процеси, які відіграють істотну роль у контролі та інтеграції сенсорних даних [Там же].

2. ФОРМУВАННЯ ОБРАЗІВ БАТЬКІВ ТА ЙОГО ВПЛИВ НА ДОШКІЛЬНЯТ У повних і неповних сім'ях

2.1 Поняття «Сім'я» та її основні характеристики

У дошкільному дитинстві фактично складається особистість, самосвідомість і світовідчуття дитини. Ці процеси визначаються загальним психічним розвитком, формуванням нової системи психічних функцій, де важливе місце починають займати мислення і пам'ять дитини. Тепер він не тільки орієнтується і діє в плані конкретних сьогохвилинних стимулів, але і здатний встановлювати зв'язок між загальними поняттями і уявленнями. Мислення дитини переходить від наочно-дієвого до наочно-образним. Здійснюється перехід до нових типів діяльності - ігрової, образотворчої, конструктивної [33].

З розвитком процесів мислення нерозривно пов'язаний розвиток мови. У дошкільному віці функція мови полягає у збагаченні словникового запасу. Дитина може прокоментувати конкретну подію, замислитися, і поміркувати про природу, інших людей, самого себе і своє місце у світі [Там же].

Зростає і роль дорослого на всьому протязі розвитку дитини. З допомогою сім'ї дитина знайомиться з навколишнім світом, вперше чує людську мову, оволодіває предметами і знаряддями своєї діяльності, а згодом і осягає складну систему людських взаємин. Те, що дитина в дитячі роки набуває в сім'ї, він зберігає протягом усього подальшого життя.

«Сім'я - заснована на шлюбі або кровній спорідненості мала група, члени якої пов'язані спільністю побуту, взаємною допомогою і моральною відповідальність» [23].

Психіатр Є. А. Личко [9. С.13] описує наступні характеристики сім'ї та їх варіанти:

1. Структурний склад: повна сім'я (є мати і батько); неповна сім'я (є тільки мати або тільки батько); перекручена або деформована сім'я (наявність вітчима замість батька чи мачухи замість матері);

2. Функціональні особливості: гармонійна сім'я, дисгармонійний сім'я. Дисгармонійні сім'ї бувають різними. Виділяють такі причини дисгармонії:

- Ні партнерства між батьками (один з них домінує, інший тільки підпорядковується);

- Деструктурированной сім'я (немає взаєморозуміння між членами родини, немає емоційної прихильності і солідарності між членами сім'ї у вирішенні життєвих проблем);

- Розпадається сім'я (домінування одного члена сім'ї з надмірною залежністю інших, жорстка регламентація сімейного життя, відсутність емоційної теплоти; все це веде до автономізації духовного світу членів сім'ї від вторгнення владного лідера).

Виховання і психологічний клімат у сім'ї відіграють вирішальну роль у формуванні особистості.

Таким чином, сім'я виступає важливим чинником у формуванні особистості дитини, а характеристика дитячо-батьківських відносин дозволяє виявити специфіку сімейного виховання.

2.2 Особливості відносин у родині і поведінки батьків

Дошкільний вік характеризується залежністю від дорослого. Проходження цього етапу становлення особистості визначається тим, які відносини складаються в дитини з дорослим. Особистісні риси батьків стають надбанням дітей [8].

У спілкуванні з дорослими в дитини формується оцінка себе та інших, і з'являється здатність співчувати іншим людям, переживати чужі прикрощі та радості як власні. У спілкуванні з дорослими він вперше усвідомлює, що потрібно враховувати не тільки свою, але і чужу точку зору. З сприятливих взаємин дитини з дорослим починається орієнтація дитини на інших [Там же].

Особистості батьків грають суттєву роль у житті кожної людини. У важку хвилину життя ми подумки звертаємося до батьків, особливо до матері. Необхідна потреба маленької дитини - батьківська любов, яка є джерелом і гарантією благополуччя дитини, підтримання його тілесного і душевного здоров'я. Створення в дитини впевненості в тому, що його люблять і про нього піклуються буде першою і основною задачею батьків.

Дошкільний вік характеризується тісним емоційною прихильністю дитини до батьків, особливо до матері у вигляді потреби в любові і повазі. У цьому віці дитина ще не здатна орієнтуватися в тонкощах міжособистісного спілкування, не здатний розуміти причини конфліктів між батьками, не володіє засобами для вираження власних почуттів і переживань. Тому сварки між батьками сприймаються дитиною як тривожна подія, де він відчуває себе винуватим в цьому конфлікті і пояснює все тим, що він поганий, не виправдовує надій батьків і не гідний їх любові. Таким чином, часті конфлікти, гучні сварки між батьками викликають у дітей-дошкільнят відчуття неспокою, невпевненості в собі, емоційної напруги і можуть стати джерелом їх психічного нездоров'я [Там же].

У ситуації нормального емоційного спілкування дитини з матір'ю до 3 років у дітей формується почуття «Я», тобто сприйняття себе як окремого індивіда, поступово зменшується відчуття залежності від батьків.

З 3-4 років дошкільний вік характеризується появою поступово прогресуючою незалежністю дитини. Починається шлях до вирішення дуже важливої ​​для дитини завдання - здобуття самостійності. Зайва батьківська вимогливість до дитини або прагнення зробити за дитину те, що він може робити сам, може негативно позначитися на розвитку дитини - з'явиться почуття невпевненості в собі, сором'язливість, пасивність, несамостійність, так само будуть труднощі в спілкуванні з однолітками. [18].

До 6 років дитина оволодіває різними соціальними ролями, сам ставить собі цілі і намагається їх досягти. У цілому, даний вік можна назвати віком гри - дитина охоче експериментує з різними ролями, приміряє їх на себе, або відмовляється від цього і затверджується в кокой-то однієї ролі, наприклад, "поганий" / "хороший" хлопчик / дівчинка, демонструючи це всім оточуючим і чекаючи відповідної їх реакції похвали або осуду [Там же].

Батьки - головні і природні вихователі дитини.

У кожній родині об'єктивно складається певна, далеко не завжди усвідомлена нею, система виховання [www.mytests.ru]. Мається на увазі і розуміння цілей виховання, і формулювання його завдань, і більш-менш цілеспрямоване застосування методів і прийомів виховання, врахування того, що можна і чого не можна допустити у відношенні дитини. Можуть бути виділені 4 тактики виховання в сім'ї і відповідають їм 4 типи сімейних взаємин, що є і передумовою і результатом їх виникнення: диктат, опіка, «невтручання» і співпрацю.

1. Диктат у родині виявляється в систематичному поведінці дорослими. Батьки можуть і повинні висувати вимоги до своєї дитини, виходячи з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, в яких необхідно приймати педагогічно і морально виправдані рішення. Однак ті з них, які віддають перевагу всім видам дії наказ і насильство, зіштовхуються з опором дитини, який відповідає на натиск, примус, погрози своїми діями: лицемірством, обманом, спалахами гніву, а інколи відвертою ненавистю. Але навіть якщо опір виявляється зломленим, разом з ним виявляються зламаними і багато цінних якостей особистості: самостійність, почуття власної гідності, ініціативність, віра в себе і в свої можливості. Безоглядна авторитарність батьків, ігнорування інтересів і думок дитини, систематичне позбавлення його права голосу при вирішенні питань, до нього відносяться, - усе це гарантія серйозних невдач формування його особистості.

2. Опіка в родині - це система відносин, при яких батьки, забезпечуючи своєю працею задоволення всіх потреб дитини, захищають його від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх на себе. Питання про активне формування особистості відходить на другий план. У центрі виховних впливів виявляється інша проблема - задоволення потреб дитини та огорожу його то труднощів. Батьки, по суті, блокують процес серйозної підготовки їх дітей до зіткнення з реальністю за порогом рідної хати. Саме ці діти виявляються більш пристосованими до життя в колективі. Як раз ці діти, яким здавалося б не на що скаржитися, починають повставати проти надмірної батьківської опіки. Якщо диктат припускає насильство, наказ, жорсткий авторитаризм, то опіка - піклування, огородження від труднощів. Однак результат багато в чому збігається: у дітей відсутня самостійність, ініціатива, вони так чи інакше відсторонені від рішення питань, особисто їх стосуються, а тим більш загальних проблем сім'ї.

3. Система міжособистісних відносин у родині, яка будується на визнанні можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей, може породжуватися тактикою «невтручання». При цьому передбачається, що можуть співіснувати два світи: дорослі і діти, і ні тим, ні іншим не слід переходити намічену таким чином лінію. Найчастіше в основі цього типу взаємин лежить пасивність батьків як вихователів.

4. Співробітництво як тип взаємин у сім'ї передбачає опосередкованість міжособистісних стосунків у сім'ї загальними цілями і завданнями спільної діяльності, її організацією і високими моральними цінностями. Саме в цій ситуації долається егоїстичний індивідуалізм дитини. Сім'я, де провідним типом взаємин є співробітництво, знаходить особливу якість, стає групою високого рівня розвитку - колективом.

«А. Болдуїн [Цит. за кн.: 30. С. 539] виділив 2 стилі батьківського виховання: демократичний і контролюючий ».

Демократичний стиль характеризується наступним параметрами: висока ступінь вербального спілкування, включеність дітей в обговорення сімейних проблем, успішність дитини при готовності батьків завжди прийти на допомогу, прагнення до зниження суб'єктивності в баченні дитини.

Контролюючий передбачає істотні обмеження поведінки дитини при відсутності розбіжностей між батьками і дітьми з приводу дисциплінарних заходів, чітке розуміння дитиною сенсу обмежень. Вимоги батьків можуть бути досить жорсткими, але вони пред'являються дитині постійно і послідовно і визнаються дитиною як справедливі та обгрунтовані.

Дайана Бомрінд [2] використовувала для класифікації стилів батьківської поведінки три виміри. Вона виділила три його різні стилі: авторитетний, авторитарний і ліберальний.

Авторитетні батьки поєднують високу ступінь контролю з теплотою, прийняттям і підтримкою зростаючої автономії своїх дітей. Хоча такі батьки і накладають певні обмеження на поведінку дітей, вони пояснюють їм зміст і причини таких дій. Їх рішення і вчинки не здаються довільними чи несправедливими, і тому дитина легко погоджується з ними. Авторитетні батьки готові вислухати заперечення своїх дітей і поступитися, коли це доцільно.

Авторитарні батьки ретельно контролюють поведінку своїх дітей і зазвичай виявляють мало теплоти до них. Вони жорстко дотримуються правил. Якщо дитина починає сперечатися або наполягати на виконанні прохання, батьки можуть розсердитися і вдатися до покарання, можливо фізичному. Вони віддають команди і чекають, коли все буде виконано; такі батько і мати уникають довгих пояснень зі своїми дітьми. Авторитарні батьки ведуть себе так, немов встановлені ними правила висічені на камені і не можуть змінюватися ні за яких обставин. Всі прагнення дитини до автономії в цьому випадку можуть виявитися для нього вкрай фрустрирующей.

Ліберальні батьки виявляють багато теплоти і здійснюють незначний контроль над своїми дітьми, встановлюючи мало обмежень у їх поведінці або зовсім не роблячи цього. При такому надлишку свободи діти практично позбавлені керівництва з їхнього боку. Якщо вчинки дітей виводять з рівноваги, сердять ліберальних батька і матір, вони, як правило, намагаються придушити свої почуття. Часто такі батьки так бажають продемонструвати своїм дітям безумовну любов і прийняття, що перестають виконувати безпосередні батьківські функції, наприклад, встановлювати їм необхідні обмеження.

Як же впливають таких стилів на дітей? [2].

Діти авторитарних батьків відрізняються замкнутістю і боязкістю, майже або зовсім не прагнуть до незалежності, звичайно похмурі, невибагливі і дратівливі.

Діти ліберальних батьків також можуть бути неслухняними й агресивними. Крім того, вони схильні потурати своїм слабкостям, імпульсивні і часто не вміють вести себе на людях. Іноді така дитина стає активним, рішучим і творчою людиною.

Було виявлено, що діти авторитетних батьків адаптовані краще за інших. У порівнянні з іншими така дитина більш упевнений в собі, повністю себе контролює і соціально компетентний. З часом у цих дітей розвивається висока самооцінка, а в школі вони вчаться набагато краще, ніж ті, хто виховувався батьками з іншими стилями поведінки.

«Сучасні дослідження вказують на єдино важливу мету батьків - сприяти розвитку у своїх дітей саморегулируемого поведінки, по суті, їх здатності контролювати, направляти свої дії і задовольняти вимоги, які пред'являються до них рідними і суспільством. Дисциплінарні заходи, засновані на авторитеті батьків, більш ефективні у розвитку саморегуляції у дітей, ніж інші. Коли батьки вдаються до словесних аргументів і пропозицій, дитина схильна домовлятися з ними, замість того щоб виявляти відкриту непокору. Аргументи батьків зазвичай стосуються просоціального поведінки та дотримання соціальних правил. У батьків, нагадують своїх дітей про можливі наслідки їхніх дій для інших людей, дитина, як правило, користується більшою популярністю і має інтерналізованих моральними нормами. І навпаки, коли батьки обирають силові методи соціалізації (як у випадку авторитарного батьківської поведінки), дитина з працею розвиває інтерналізованих норми та механізми контролю незалежно від культуральних відмінностей. Дослідження постійно показують, що діти, які виконують вимоги дорослих у їх присутності, але не роблять цього, коли вони відсутні, частіше мали батьків, схильних швидше до примусу ніж до переконання »[27. С. 318].

М. І. Лісіна простежила розвиток самосвідомості дошкільників в залежності від особливостей сімейного виховання. Діти з точним уявленням про себе виховуються в сім'ях, де батьки приділяють їм досить багато часу; позитивно оцінюють їх фізичні та розумові дані, але не вважають рівень їх розвитку вище, ніж у більшості однолітків. Цих дітей часто заохочують, але не подарунками; карають, в основному, відмова від спілкування. Діти із заниженим уявленням про себе ростуть у сім'ях, в яких із ними не займаються, але вимагають послуху; низько оцінюють, часто дорікають, карають, іноді при сторонніх; не очікують від них значних досягнень у подальшому житті [7].

У взаємодії дорослих і дітей виробляються принципи спілкування:

1) Прийняття дитини, тобто дитина, приймається таким, який він є.

2) Емпатія (співпереживання) - дорослий дивиться очима дитини на проблеми, приймає його позицію.

3) Конгруентність. Передбачає адекватне ставлення з боку дорослої людини до подій.

Контакт з дитиною на основі прийняття стає найбільш творчим моментом в спілкуванні з ним. Постійний психологічний контакт з дитиною є універсальним вимогою до виховання, яке однаково рекомендовано всім батькам, в будь-якому типі сім'ї. Саме відчуття і переживання контакту з батьками дають дітям можливість відчути й усвідомити батьківську любов, прихильність і турботу [1].

2.3 Дитячо-батьківські відносини в неповних і повних сім'ях

Існує поширена думка, що мати в сім'ї створює емоційний клімат, від якого великою мірою залежить душевне благополуччя дитини, а батько грає роль у нормуванні світу дитини, в освіті системи цінностей, основних етичних оцінок, а також картини самого себе. А діти, які ростуть без батька чи при його неадекватному вплив, нерідко "кульгають" в міжособистісному спілкуванні - як зі своїм, так і з протилежною статтю [29].

У чому ж різняться повні та неповні сім'ї?

Повна сім'я об'єднує два покоління, включаючи батька, матір і дитину (дітей). Сьогодні це найбільш поширена форма сім'ї в західному суспільстві. Діти з повних сімей частіше вказують на позитивні батьківські подання: повага до дітей, прийняття їх такими, якими вони є [15].

Неповна може утворитися з ряду причин: при розірванні шлюбу, позашлюбного народження дитини, смерті одного з батьків або окремого їх проживання. Розрізняють такі різновиди неповних сімей: осиротіла, позашлюбна, розлучена, що розпалася. У залежності від того, хто з батьків займається вихованням дитини, виділяють: материнські і батьківські неповні сім'ї. За кількістю поколінь в сім'ї розрізняють: неповну просту - мати (батько) з дитиною або декількома дітьми та неповну розширену - мати (батько) з одним або декількома дітьми та іншими родичами. Останні становлять абсолютну більшість серед неповних сімей [29].

Осиротіла неповна сім'я - утворюється в результаті смерті одного з батьків. Незважаючи на те що втрата близької людини - це страшний удар для сім'ї, що залишилися її члени здатні згуртуватися і підтримати цілісність сімейної групи. Родинні зв'язки в таких сім'ях не руйнуються: зберігаються взаємини з усіма родичами по лінії загиблого (померлого) чоловіка, які продовжують залишатися членами сім'ї.

Неповна розведена сім'я - сім'я в якій батьки з якоїсь причини на схотіли або не змогли жити разом. Дитина, яка виросла в такій сім'ї, отримує психологічну травму, обумовлює появи почуття неповноцінності, страху, сорому. Тому природні бажання, особливо маленьких дітей, надія на возз'єднання, відновлення шлюбних відносин між батьком і матір'ю.

Позашлюбна сім'я (мати-одиночка) має свої особливості. У силу якихось обставин, жінка приймає рішення народити дитину не вступаючи в шлюб. Це може бути бажання скрасити самотність, прагнення задовольнити потребу в материнстві або залишити дитину в якості нагадування про людину, яку вона пристрасно любила і ін причини.

Виховні можливості в неповній сім'ї обмежені: не може контроль за дітьми, відсутність батька позбавляє дітей можливості знайомитися з різними варіантами сімейних відносин, що тягне за собою односторонній характер психічного розвитку. Це пов'язано з відсутністю зразків сексуальної поведінки дорослої людини, яким можна було б наслідувати в майбутньому.

Звичайно, що якщо один з батьків відсутній, дитина позбавлена ​​можливості повноцінного формування стереотипу поведінки своєї статі. Так, за відсутності батька хлопчик не має можливості на найближчому прикладі спостерігати особливості чоловічої поведінки і мимоволі переймає жіночі риси. І для дівчинки мати в цій ситуації змушена поєднувати власну материнську роль і роль відсутнього батька; в результаті психосексуальний розвиток відрізняється суперечливістю. Статистичні дослідження свідчать, що в силу названих причин діти з неповних сімей, в порівнянні з однолітками з повних сімей, більш схильні до невротичних порушень і протиправної поведінки [29].

Як зазначає BC Мухіна [Цит. за кн.: 15. С. 235], «виховання дітей у неповній сім'ї має низку особливостей. Внаслідок відсутності одного з батьків, що залишився припадати брати на себе вирішення всіх матеріальних і побутових проблем родини. При цьому йому необхідно також заповнювати дефіцит, який виник виховного впливу на дітей. Суміщення всіх цих завдань дуже важко. Тому більшість неповних сімей відчувають матеріально-побутові труднощі і стикаються з педагогічними проблемами. Психологічний клімат неповної сім'ї багато в чому визначається хворобливими переживаннями, що виникли внаслідок відсутності одного з батьків ».

Все це не означає, однак, що неповна сім'я обов'язково є неблагополучною у виховному аспекті. Зазначені проблеми можуть виникнути в неповній сім'ї з більшою ймовірністю, ніж в повній, але з цього зовсім не випливає, що вони обов'язково виникнуть. У ряді випадків психологічна атмосфера сім'ї досить сприятлива і не створює труднощів у формуванні здорової особистості.

Буває і навпаки: у формально повній, але емоційно неблагополучної сім'ї дитина стикається з набагато більш серйозними психологічними проблемами. Тому батьки, які втратили прихильність один до одного і живуть разом лише "заради дітей", найчастіше приносять марну жертву [4].

Таким чином, неповна сім'я, хоча і стикається з низкою об'єктивних труднощів, але тим не менше володіє достатнім потенціалом для повноцінного виховання дітей.

Згідно з дослідженнями Є.О. Смирнової і BC Собкіна [22], найбільш поширеними стилями виховання в неповних сім'ях є нестійкий стиль виховання, гипопротекция, потурають гиперпротекция, емоційне відкидання.

Під нестійким »стилем виховання розуміється непослідовність, невмотивованість емоційних проявів, коли похвала або докір залежать від настрою, а не від об'єктивного поведінки дитини. У результаті такого виховання, дитина засвоює той факт, що все, що відбувається залежить не від його поведінки, а від зовнішніх причин. У кінцевому рахунку, він взагалі відмовляється від спроб зрозуміти причинно-наслідкові зв'язки навколишнього соціуму, не аналізує відповідність своїх вчинків соціальним нормам, не здатний оцінити свої переживання, вчинки »[22. С. 56].

«Виховання по типу гипопротекции означає знижений увагу до дитини. Батьки мало цікавляться справами, успіхами, переживаннями дитини. Формально заборони і правила в сім'ї існують, пред'являються вимоги до дитини, але батьки не контролюють їх виконання. Ситуація безконтрольності дитини обумовлена ​​або байдужістю батьків, або їх надмірною зайнятістю, зосередженістю на інших життєвих проблемах. Якщо гипопротекция поєднується з хорошим емоційним контактом, то така дитина росте в ситуації вседозволеності, у нього не виробляється звичка до організованості, планування своєї поведінки. У таких дітей утруднена саморегуляція. Якщо ж виховання проходить в умовах гипопротекции в поєднанні з емоційною холодністю батьків, то дитина постійно відчуває свою непотрібність, обділена ласкою і любов'ю, і ці переживання сприяють формуванню у нього комплексу неповноцінності, високої агресивності »[Там само. С. 56].

«Виховання по типу потворствующей гиперпротекции означає підвищену увагу до дитини в поєднанні з тісним емоційним контактом, повним прийняттям всіх поведінкових проявів. У цьому випадку батьки прагнуть виконати будь-яку примху дитини, захистити від труднощів, неприємностей. У такій родині дитина завжди знаходиться в центрі уваги, він - об'єкт обожнювання, «кумир сім'ї». «Сліпа» любов спонукає батьків перебільшувати його здібності, не помічати негативні якості, створювати навколо дитини атмосферу захоплення і похвали. У результаті, у дітей формується егоцентризм, завищена самооцінка, непереносимість труднощів і перешкод на шляху до задоволення бажань. Вони вважають себе стоять поза критикою, засуджень і зауважень. Свої невдачі вони пояснюють несправедливістю оточуючих або випадковими обставинами. Тому особистість, сформована в умовах виховання за типом потворствующей гиперпротекции, дуже часто відчуває негативні переживання при перших же зіткненнях з реальністю »[22. С. 56].

Психологічні дослідження А.І. Захарова, Є.О. Смирнової, BC Собкіна, та ін, показали, що діти з неповних сімей, в порівнянні з однолітками з повних сімей, мають ряд психологічних особливостей, які в більшості випадків носять яскраво виражений негативний характер.

За словами А.І. Захарова [Цит. за кн.: 32. С. 123], «до психологічних особливостей дітей, які виховуються у неповних сім'ях, слід віднести тяжке почуття відмінності від однолітків, нестійку, занижену самооцінку з актуальною потребою в її підвищенні, неадекватну вимогливість до матері і високе бажання змін її поведінки, активний пошук значущого дорослого »

За даними Є.О. Смирнової і BC Собкіна [22], дітям з неповних сімей для повноцінного психічного розвитку не вистачає емоційної підтримки та розуміння дорослими, визнання в сім'ї або серед однолітків; безпосередності у вираженні почуттів, душевного підйому, наснаги; впевненості в собі і рішучості в діях. Такі діти не здатності легко йти на контакт.

2.4 Роль матері і її любов в цілому

Материнська любов виникає і розвивається на основі дитячого досвіду взаємодії дитини з власною матір'ю, на те, які зв'язки встановлюються між матір'ю і дитиною після його народження, в результаті її турботи і його відповідної реакції, на основі гри в дитинстві [19].

Спочатку в психоаналітичних та інших напрямках психології особистості вивчалась роль матері в освіті ранніх структур (Лісіна М.І. [8], Смирнова Е.О., Собкін B. C. [22], Фрейд А. [26], Хорні К. [28]). Також проводилися дослідження, пов'язані з порушенням психічного розвитку (Варга А. Я. [3], Ейдеміллер Е.Г., Юстицкис В. [32] та ін.)

Згідно з Е. Фроммом [25] любов матері беззастережна.

Материнська любов забезпечує ідентифікацію як механізм розвитку особистості.

В. С. Мухіна [11] розрізняє 2 види ідентифікації:

1) інтеріорізаціонная ідентифікація - забезпечує саме "привласнення" і "вчуствование" в іншого.

2) екстраріозаціонная ідентифікація - забезпечує перенесення своїх почуттів і мотивів на іншого.

Матері легше і швидше налагоджують емоційний контакт з дитиною. У когнітивних репрезентаціях матері формуються в процесі життя, представлена ​​картина того, якою повинна бути любляча мати і яким чином вона повинна проявляти свою любов до дитини [1].

Дійсно, діти емоційно ближче до матері, ніж до батька. Материнська любов реалізує позитивні характеристики батьківського почуття, як щирість, повагу, альтруїзм.

Таким чином, значення любові матері для дитини велике. Взаємини з батьком не такі інтенсивні, як з матір'ю. Мати грає всеохраняющую і вселюбящую роль. Мати любить дитину такою, якою вона є. Крім того, любов матері більшою мірою обумовлена ​​по біологічних причин (в порівнянні з любов'ю батька), а домінує в ній емоційно - почуттєвий компонент, тоді як у батьків переважає соціальна складова (раціональний компонент) батьківської любові [14].

Т. М. Афанасьєва [1] вважає, що мати є найпершим вихователем і самим першим наставником дитини, саме від неї залежать щастя і майбутнє велич, ввічливість і освіченість, справедливість, розум і віра її маленьких дітей.

Відсутність або нестача материнської ласки, любові дуже часто є причиною появи у дитини негативних і важких психічних станів, починаючи від почуття незахищеності і закінчуючи озлобленістю. Адже мама - Це і захист дитини, і турбота про нього, і увага, і занепокоєння, і багато іншого.

Материнство необхідно оцінювати за особливою міркою, перш за все не як фізіологічний акт, але як явище морального порядку кожній здоровій жінці дана можливість стати матір'ю, але не кожній - гарною матір'ю. І все ж мати - початок нашого характеру.

В ідеалі мати - ведуча, наставниця, керівниця життя. А діти-виконавці її волі і наказів завжди і у всьому. Але ми цінуємо ту матір, що, не втрачаючи ні любові, ні авторитету у своїх дітей, стає їх помічницею, приймає їхню правду і віру, навіть якщо вони відрізняються від її усталених поглядів і звичок [1].

2.5 Образ мами і тата в дитини в повній і неповній сім'ях

«Вивчення механізмів і закономірностей розвитку особистості неможливо без урахування особливостей психологічного простору сім'ї, в якому починає формуватися особистість дитини. Розуміння психологічних механізмів формування особистості досягається лише тоді, коли вона розглядається не ізольовано, а у цілісності її соціальних зв'язків і міжособистісних взаємодій, зокрема, в системі сформованих сімейних взаємин »[10. С. 12].

«Схеми взаємодій з батьками оформлюються у дитини в суб'єктивний образ, який надалі визначає особливості його ініціативної орієнтування в нестабільних ситуаціях. У дослідженні проблеми природи психічного образу ми виходимо з уявлення Л.С. Виготського про соціальну ситуацію розвитку та ролі дорослого в її організації; розуміння П.Я. Гальперіним психічної діяльності як орієнтування суб'єкта в плані образу і уявлення; В. К. Шабельникова про те, що образу властива функція погодження особистісних, психологічних напружень, для вирішення яких цей образ вибудовується, а також його уявлення про роль неузгодженості родових ліній батьків для формування особистості дитини. »[10. С. 12].

У сучасному суспільстві руйнуються традиційні стереотипи батьківської сім'ї, тому проблема ролі образів батьків, які є «архітектурним підставою психічного світу» набуває у вихованні дошкільнят особливу важливість [Там же].

В.К. Шабельников [31] зазначає, що структура образів визначається реалізацією функції узгодження особистісних та психологічних напружень, для вирішення яких цей образ вибудовується.

«Характеристики психологічних напружень (емоційних і когнітивних), визначають природу психічного образу і дозволяють виявити вираженість узгодження або неузгодженість образів батьків. Під неузгодженістю образів батьків ми розумінням відчуття дитиною розбіжностей у проявах у батька і матері переживань, емоцій, відносин до себе, до інших, до способів взаємодії з оточуючими, визначальними формування його особистості "[Цит. по 10.С. 29].

Як показують дослідження, діти з повної сім'ї з узгодженням образів батьків сприймають обстановку в сім'ї як сприятливу, з низькою конфліктністю і ворожістю. Вони дуже залежні від батьків, відчувають почуття неповноцінності в сім'ї, і мають недостатньо розвинуті навички спілкування. Тому вони намагаються прийняти на себе суб'єктну позицію оцінювача спрямовану на задоволення власних бажань і оцінку дій інших людей [10].

Діти сприймають батьків як орієнтованих на родину, на інших дітей в сім'ї. Мати займає активну позицію лідера, а батькові дістається лише пасивна позиція. Хлопчики ідентифікують себе з батьком і копіюють пасивну позицію батька. Мати є реалізатором сімейних ролей. Показник лідерства як індикатор включеності в орбіту матері пригнічує суб'єктну активність дітей; в результаті діти стають занадто залежними від батьків, відчувають почуття неповноцінності в сімейній ситуації, мало спілкуються з однолітками та мають недостатньо розвинуті навички спілкування [10].

«У групі дітей з повної сім'ї з рассогласованного чином батьків переважає роль суб'єкта - виконавця за типом акомодації, забезпечує захист у разі нестабільних відносин. Дитина шукає шляху до створення ситуації, яка влаштовувала б батьків і також була вигідна або не суперечила його потребам, приймає на себе функцію виконавця в спілкуванні з батьками. Зберегти їх любов і свою значущість в сімейному ситуації - ось що є сенсом даного типу поведінки. Роль суб'єкта-координатора по типу акомодації дає нам уявлення про активну позицію дитини, яка формується спільно з дорослим, під його керівництвом, вчить засвоювати логіку дій »[Там само. С. 7].

Рівень конфліктності в сімейної ситуації - середній, а показник почуття неповноцінності в сімейній ситуації - низький. Цей показник розвитку особистості дитини найважливіший і визначає значимість і визнання дитини. Більшість дітей ще дуже потребують маминої турботи та підтримки, вони включені в орбіту матері [Там же].

Діти включені в неузгодженість логіки схем і дій, через різне сприйняття образів батьків. Протилежні образи сприйняття дітьми батьків дозволяють дитині спілкуватися з обома батьками і включатися в спрямованість інтересів матері і батька. Образ матері значимо пов'язаний з товариськістю і допитливістю, з братом чи з сестрою [Там же].

Серед дітей з неповної сім'ї з рассогласованного чином батьків виявлені два види суб'єктних позицій: суб'єкт-оцінювач за типом акомодації, суб'єкт-координатор по типу асиміляції [10].

У сімейному ситуації проявляється конфліктність, ворожість і діти відчувають почуття неповноцінності в сімейній ситуації. Діти включені в неузгодженість логіки схем і дій, через різне сприйняття образів батьків. Образ матері відображає такі показники у дітей, як брат, сестра, лідерство, агресивність, відгороджена. Образ батька відображає показник «друг» [Там же].

«Образ матері є особливо значущим для дітей з неповних сімей. Діти орієнтуються на образ матері у виборі моделі для наслідування. І тому індикатором включеності в орбіту матері є такі особистісні особливості дітей з таких сімей як лідерство, агресивність, відгородженість »[Там само. С. 8].

3. ЕМПЕРІЧЕСКОЕ ДОСЛІДЖЕННЯ

3.1 Матеріали і методи дослідження

Опис груп

З метою проведення дослідження було сформовано 2 групи (по 20 осіб; в кожній групі 10 дівчаток та 10 хлопчиків) дітей з повних і неповних сімей у віці 5-6 років, які виховуються в дитячому саду № 4 «Дельфін».

У дослідженні так само взяли участь їхні батьки: у повних сім'ях - 18 жінок і 2 чоловіків, у неповних сім'ях - 19 жінок і 1 чоловік.

Опис методик

• Для дослідження сприйняття матері дітьми із повних і неповних сімей використовувалися такі методики:

- Формалізована анкета;

- Метод опитування;

- «Кінетичний малюнок сім'ї» Р. Бенса, С. Кауфмана;

- Методика Рене Жиля.

• Для дослідження батьківсько-дитячих відносин батькам пропонувалася - методика PARI Є. Шеффер і Р. Белла.

  1. Формалізована анкета заповнювалася на кожну дитину за активної участі вихователя. В анкеті представлена ​​інформація про сім'ю дитини, особливості поведінки його в групі, взаєминах з іншими дітьми з групи. Бланк формалізованої анкети знаходиться у додатку 1.

  2. Метод опитування. Опитування проходило у формі бесіди. Дитині пропонувалося відповісти на питання, висловивши тим самим свої почуття, ставлення до оточуючих його людей: родичам і друзям. Схема бесіди знаходиться у додатку 2 [35].

  3. Методика «Кінетичний малюнок сім'ї» (ВРХ)

  4. Р. Бернса, С. Кауфмана. Історична довідка. Вважають, що ідея використання малюнка сім'ї для діагностики внутрісімейних відносин виникла у ряду дослідників, серед яких згадують роботу В. Хьюїс, А.І. Захарова, Н. Кормана, Р. Бернса, С. Кауфмана.

«Кінетичний малюнок сім'ї» - відносно молода методика, яка датується лише 1970 роком. Автори: Р. Бернс і С. Кауфман.

Мета застосування тесту: виявити особливості сприйняття дитиною сімейної ситуації, свого місця в сім'ї, а також його відносин до членів сім'ї.

Тест ВРХ складається з 2 частин: малювання своєї сім'ї та бесіди після малювання.

Завдання: на основі виконання зображення оцінити особливості сприйняття і переживань дитиною стосунків у сім'ї.

Дається така інструкція:

«Намалюй на картинці всіх членів твоєї родини, включаючи тебе, робить що-небудь. Постарайся малювати цілих людей, не мультяшок і не людей, які складаються з паличок. Пам'ятай: зображуй кожного робить що-небудь, будь-яку дію ».

Матеріал: для роботи необхідно використовувати стандартний аркуш паперу для малювання, олівець (твердість 2М) і гумку.

Під час малювання слід записувати всі спонтанні висловлювання дитини, відзначати його міміку, жести, а також фіксувати послідовність малювання. Бланк обробки тесту знаходиться у додатку 3 [35].

Після того, як малюнок закінчено, з дитиною проводиться бесіда за наступною схемою:

1. хто намальований на малюнку, що робить кожен член сім'ї,

2. де працюють або навчаються члени сім'ї;

3. як у сім'ї розподіляються домашні обов'язки,

4. які взаємовідносини з іншими членами сім'ї.

Для тіста ВРХ розроблена система кількісної оцінки. Було виділено п'ять симтомокомплексів:

1. сприятлива сімейна ситуація;

2. тривожність;

3. конфліктність в сім'ї;

4. почуття неповноцінності;

5. ворожість в сімейній ситуації.

Бланк обробки тесту знаходиться у додатку 3 [35].

«Ця методика доступна і зручна в застосуванні в умовах психологічного консультування, має значимістю з точки зору вибору тактики діяльності психолога-консультанта з психологічної корекції порушень міжособистісних відносин, так як дає уявлення про суб'єктивну оцінку дитиною своєї родини, свого місця в ній, про його стосунки з іншими членами сім'ї. У малюнках діти можуть висловити те, що їм важко буває висловити словами, тобто мова малюнка більш відкрито і щиро передає зміст зображеного, ніж вербальна мова »[16. С. 37].

«Особливо продуктивно застосування малюнка сім'ї в старшому дошкільному і молодшому шкільному віці, так як отримані за допомогою цього результати мало залежать від здатності дитини вербализовать свої переживання, від його здатності до інтроспекції, здатності« вжитися »в уявну ситуацію, тобто від тих особливостей психічної діяльності, які істотні при виконанні завдань, заснованих на вербальної техніки »[24. С. 133].

4) Методика Рене Жиля. Для дослідження сфери міжособистісних стосунків дитини і його сприйняття внутрішньосімейних відносин призначена дитяча проективна методика Рене Жиля. Мета методики полягає у вивченні соціальної пристосованості дитини, а також його взаємин з оточуючими.

Методика є візуально-вербальної, складається з 42 картинок із зображенням дітей або дітей і дорослих, а також текстових завдань. Її спрямованість - виявлення особливостей поведінки в різноманітних життєвих ситуаціях, важливих для дитини і які зачіпають його відносини з іншими людьми. Стомлений матеріал представлений в додатку 6.

Перед початком роботи з методикою дитині повідомляється, що від нього чекають відповідей на питання по картинках. Дитина розглядає малюнки, слухає та дає відповіді.

Дитина повинна вибрати собі місце серед зображених людей, або ідентифікувати себе з персонажем, що займає те чи інше місце в групі. Він може вибрати його ближче або далі від певної особи. У текстових завданнях дитині пропонується вибрати типову форму поведінки, причому деякі завдання будуються за типом соціометричних. Таким чином, методика дозволяє отримати інформацію про ставлення дитини до різних оточуючим його людям (до сімейного оточення) і явищам [17].

Психологічний матеріал, що характеризує систему особистісних відносин дитини, можна умовно розділити на дві великі групи змінних.

1) Змінний, що характеризує конкретно-особистісні відносини дитини: ставлення до сімейного оточення (мати, батько, бабуся, осетра та ін), ставлення до друга чи подруги, до авторитарного дорослому і пр.

2) Змінні, що характеризують самої дитини і які у різних відносинах: товариськість, відгородженість, прагнення до домінування, соціальна адекватність поведінки. Всього автори виділяють 12 ознак:

1. ставлення до матері,

2. ставлення до батька,

3. ставлення до матері та батька як сімейної подружжю,

4. ставлення до братів і сестер,

1. ставлення до бабусі і дідуся,

2. ставлення до одного,

3. ставлення до вихователя,

4. допитливість, прагнення до домінування,

5. товариськість, відгородженість, адекватність.

Ставлення до певної особи виражається кількістю виборів даної особи, виходячи з максимального числа завдань, спрямованих на виявлення відповідного ставлення.

У процесі обробки даних цієї методики нами були внесені зміни до «ключі»:

1) у шкалі «ставлення до матері» включити до складу завдань завдання № 5, так як дитина може відзначати «на чолі столу» свою матір (див. завдання № 5);

2) у шкалі «закритість, відгородженість» включити до складу завдань завдання № 18, так як він також відображає ставлення дитини до світу, людям.

5) Методика PARI (Parental attitude research instrument) призначена для вивчення ставлення батьків (перш за все матерів) до різних сторін сімейного життя (сімейної ролі). Автори - американські психологи Е. С. Шеффер і Р. К. Белл. Методика адаптована російським психологом Т. В. Нещерт.

У методиці виділені 23 аспекту-ознаки, що стосуються різних сторін ставлення батьків до дитини і життя в родині. З них 8 ознак описують ставлення до сімейної ролі і 15 стосуються батьківсько-дитячих відносин. Ці 15 ознак діляться на 3 групи: 1 - емоційний оптимальний контакт; 2 - зайва емоційна дистанція з дитиною; 3-надмірна концентрація на дитині [30. С. 757].

Інструкція. Перед Вами питання, які допоможуть з'ясувати, що батьки думають про виховання дітей. Тут немає відповідей правильних і неправильних, так як кожен прав по відношенню до власних поглядів. Намагайтеся відповідати точно і правдиво. Деякі питання можуть здатися Вам однаковими. Однак це не так. Є питання подібні, але не однакові. Зроблено це для того, щоб вловити можливі, навіть невеликі відмінності в поглядах на виховання дітей. На заповнення анкети потрібно приблизно 20 хв. Чи не обмірковуйте відповідь довго, відповідайте швидко, намагайтеся дати першу відповідь, який прийде Вам в голову.

Поруч з кожним становищем знаходяться літери «А о б Б», їх потрібно вибрати в залежності від свого переконання у правильності цього положення: А - якщо з даним положенням згодні повністю, а - якщо з даним положенням скоріше згодні, ніж не згодні; б - якщо з даним положенням скоріше не згодні, ніж згодні; Б - якщо з даним положенням повністю не згодні.

Виділено наступні ознаки:

1. Вербалізація;

2. Надмірна турбота

3. Залежність від сім'ї;

4. Придушення волі;

5. Відчуття самопожертви;

6. Побоювання образити;

7. Сімейні конфлікти;

8. Дратівливість;

9. Зайва строгість;

10. Виняток позасімейних впливів;

11. Сверхавторітет батьків;

12. Придушення агресивності;

13. Незадоволеність роллю господині;

14. Партнерські відносини;

15. Розвиток активності дитини;

16. Ухилення від конфлікту;

17. Байдужість чоловіка;

18. Придушення сексуальності;

19. Домінування матері;

20. Надзвичайна втручання у світ дитини;

21. Рівняння відносини;

22. Прагнення прискорити розвиток дитини;

23. Несамостійність матері [17. С. 451].

«Кожна ознака вимірюється за допомогою 5 суджень, врівноважених з точки зору вимірює здібності і смислового змісту. Вся методика складається з 115 суджень. Судження розташовані в певній послідовності, і що відповідає повинен висловити до них відношення у вигляді активного або часткового згоди або незгоди. Схема перерахунку відповідей у бали міститься в «ключі» методики. Сума цифровий значущості визначає вираженість ознаки. Таким чином, максимальна вираженість ознаки 20, мінімальна 5 »[Там само. С. 438]. Опитувальний лист знаходиться у додатку 4.

«Валідизація тесту проводилася за коефіцієнтом синхронної надійності за допомогою критерію Кронбаха (альфа). Даний показник відображає однорідність, внутрішнє сталість або стійкість за окремими шкалами тесту. Аналіз коефіцієнта придатності тесту атрибутивного стилю встановив високий результат, Альфа Кронбаха = 0,943 »[20. С. 398].

3.2 Результати дослідження та їх аналіз

Вивчення загальних даних на основі анкетних даних дітей з повних і неповних сімей, дозволило встановити ряд відмінностей між групами піддослідних.

Майже рівна кількість повних сімей з 1 дитиною (45%) і 2 дітьми (40%), число багатодітних сімей, де 3 дітей, становить 15%. Зовсім інша ситуація спостерігається в неповних сім'ях, де переважають сім'ї з 2 дітьми (50%). Сімей з 1 дитиною - 25%, багатодітних також 25%, причому 2 матері з 4 дітьми.

У неповних сім'ях у батьків - 45% вища освіта і 45% середню спеціальну, а в повних сім'ях переважає вищу освіту (60%).

В обох групах сімей переважає вік батьків - від 30 до 40 років.

2) Аналіз опитування

В обох групах сімей переважає потреба і тепле ставлення до матері («з мамою», «моя мама»).

У повних сім'ях ставлення до батька формальне («з мамою чи татом», «з мамою, татом, бабусею»), а в неповних сім'ях - відсторонене. У повних сім'ях є позитивне ставлення до батьківської подружжю («з татом і мамою», «з батьками»), у неповних сім'ях - у меншій мірі виражено, більш невизначено («з сім'єю»).

Ставлення до братів і сестер в обох групах різне («піду з братом», «не буде грати з сестрою»).

Ставлення до бабусі в неповних сім'ях різне («з бабусею»,), в повних - відсторонене.

У неповних сім'ях дідусь іноді згадується («з бабусею і дідусем»), в повних сім'ях - взагалі відсутній.

У групі неповних сімей також домінує потреба в дружбі, друзів («з одним», «з кращими подругами»), в повних сім'ях ця потреба менш виражена («з батьками і другом»).

3) Результати дослідження сімейних відносин за кинетическому малюнку сім'ї (ВРХ)

Порівнявши малюнки дітей з повних і неповних сімей, можна зробити наступні висновки:

• в неповних сім'ях діти відчувають почуття знехтуваним себе в сім'ї на 25% вище, ніж їх однолітки в повних сім'ях;

• в 22% малюнків відсутня мати, тим самим дитина з неповної сім'ї висловлює своє амбівалентне ставлення до неї, в той час як у повних сім'ях мати присутня у всіх малюнках;

• різне ставлення до братів і сестер, і мала значимість бабусь і дідусів, особливо у повних сім'ях;

• діти з неповних сімей у 20% висловлюють свою потребу в батьківській любові, уваги;

• в повних сім'ях у дітей більше ентузіазму (30%), ніж у їхніх однолітків з неповних сімей (10%);

• потреба в спілкуванні виражена у 15% дітей з повних сімей, в неповних - вона взагалі відсутня;

• порушення внутрішньосімейних контактів спостерігається у 25% дітей з неповних сімей, декілька нижче цей показник у повних сім'ях - 10%;

• в неповних сім'ях більше виражена замкнутість, імпульсивність, агресія, ніж у повних сім'ях в середньому на 10-15%;

• в 20% малюнків діти з повних сімей ідентифікують себе з мамою в залежності від статі, у неповних сім'ях цей показник нижчий - 10%;

• в групі дітей з повних сімей переважає висока самооцінка (25%), а у дітей з неповних сімей - низька самооцінка (35%).

Відмінності двох груп показані у додатку 5, таблиці 1.

4) Результати дослідження за методикою Рене Жиля

Досліджуючи дитячо - батьківські відносини дітей з повних і неповних сімей, установилося: 1-7 шкали - конкретно-особистісне ставлення дитини до оточення, 8-12 шкали - характеризують самої дитини.

Ставлення до певної особи виражається кількістю виборів даної особи, виходячи з максимального числа завдань (наприклад, в 1 шкалою - 21 завдання, а в 9 - 4 завдання), спрямованих на виявлення відповідного ставлення.

У відношенні дитини до оточуючих в повних сім'ях домінують ставлення до матері (61,9%), до батьківської подружжю (51%), а потім до батька (41%); у неповних сім'ях - ставлення до матері (55,7%), до братів і сестер (35%), а потім до батька (29,8%).

В обох групах дітей менш виражено ставлення до бабусі і дідуся: у повних сім'ях - 25%, у неповних - 24,3%.

У характеристиці самої дитини в повних сім'ях переважає цікавість (83%), у неповних - соціальна адекватність поведінки (70,5%). Найменш виражена в обох групах закритість.

Загалом, у неповних сім'ях показники по одинадцяти шкалами нижче в порівнянні з показниками дітей з повних сімей, але показник за шкалою закритості, відгородженій в неповних сім'ях вище на 9%. Дані наведено у додатку 5, таблиці 2.

Для порівняння вибіркових середніх величин, які належать до двох сукупностями даних, і для вирішення питання про те, чи відрізняються середні значення статистично достовірно один від одного, в даній роботі використовується t-критерій Стьюдента [21. С. 310].

По таблиці критичних значень t-критерій Стьюдента для заданого числа ступенів свободи і ймовірностей допустимих помилок знаходимо потрібний табличне значення t [12. С.569].

Одержуємо:

1) по відношенню до батьківської подружжю (t = 3,63) і допитливості (t = 3,83) ми забезпечуємо точність розрахунків, рівних 99,9% і вище, або помилку, меншу ніж 0,01%;

2) по відношенню до батька (t = 2,74) - точність розрахунків становить 99%, або помилка, менша 0,1%;

3) за домінантності (t = 2) і закритості (t = 2,16) - точність розрахунків дорівнює 95% і допускаємо помилку, що не перевищує 5%.

По відношенню до матері (t = 1,59), братам і сестрам (t = 1,43) і товариськості (t = 1,48) є тенденція. Отримані дані представлені в додатку 5, таблиці 3.

Так само можна детальніше дослідити ставлення дітей до своїх батьків, використовуючи дані, отримані за допомогою методики Р. Жиля.

У 70% дітей з повних сімей переважає ставлення до матері, у неповних - у 35%. Тільки у 5% дітей з повних сімей переважає ставлення до батька, у неповних - відсутня, більше того, у 20% - повне ігнорування батька. Однакове ставлення до обох батьків у неповних сім'ях виражено в 45%, у повних - цей показник нижче (25%).

По відношенню до батьківської подружжю в повних сім'ях домінує середня оцінка (60%), у неповних - середня і низька оцінки (по 35%) і в 20% - ігнорування. Результати наведені в додатку 5, таблиці 4.

Отримавши дані про ставлення дітей до кожного члена сім'ї, можна уявити ставлення дітей до всієї своєї сім'ї.

Ставлення до матері у дітей з повних сімей вище на 6%, ніж у їхніх однолітків з неповних сімей.

Особливо велика різниця між групами дітей у відношенні до матері та батька як батьківського подружжю - у повних сім'ях (51%) і в неповних сім'ях (30%). Деякі відмінності спостерігаються у дітей з повних і неповних сімей у ставленні до братів і сестер - 41% і 35% відповідно. Однакове ставлення до бабусь і дідусів в обох групах дітей - 25% і 24%.

Виявлено відмінності в ознаках, що характеризують самої дитини: допитливість, домінантність, товариськість.

Великі відмінності спостерігаються в групах дітей між ознаками допитливості (83% і 65%) і домінантності (57,5% і 40%) на користь дітей з повних сімей. На 10% діти з повних сімей більш товариські, ніж їхні однокласники з неповних сімей.

Встановлено відмінності в показниках ознаки ставлення до матері в залежності від кількості дітей в сім'ї. У повних сім'ях середній показник ставлення до матері зменшується залежно від кількості дітей у родині - з 13,7 до 11,3. У неповних сім'ях спостерігаються зміни цього показника: у сім'ях, де одна дитина ставлення до матері вище (14,2), ніж у повних сім'ях з однією дитиною (13,7). У неповних сім'ях з 2 дітьми ставлення до мами різко знижується до 10,4; потім значення матері збільшується в сім'ї, де 3-є дітей (13). Але в багатодітних сім'ях з 4 дітьми показник ставлення до матері знову знижується до 10. Зменшення даного показника пояснюється тим, що крім відносини з матір'ю розвиваються і відносини з братами і сестрами, збільшується число контактів з оточуючими.

В обох групах дітей ставлення до бабусі різне. Використовуючи отримані дані в результаті опитування і методики Рене Жиля, можна стверджувати, що в неповних сім'ях бабуся живе з онуками в 50%, а в повних цей показник нижчий (35%), відповідно у 65% бабуся живе окремо. У зв'язку з цим виявлені відмінності за ознакою ставлення до бабусі в залежності від того, проживає вона разом з дітьми або ж окремо. У неповних сім'ях, де бабуся живе з онуками, ставлення до неї вище (5,2), ніж у повних сім'ях (4,7) - у неповних сім'ях більш тісне спілкування з бабусею. У випадку, якщо бабуся живе окремо в обох групах сімей спостерігається зниження показників: у повних сім'ях до 3,2; в неповних до 2,1.

Результати досліджень батьків за методикою PARI

Аналіз даних методики вивчення внутрішньосімейних відносин показав, що в батьківському вихованні домінують такі ознаки:

• в повних сім'ях - рівняння відносин між батьками і дитиною (89,8%) та розвиток активності дитини (85,5%);

• у неповних сім'ях - сверхавторітет батьків (87,8%) і рівняння відносини (87,5%).

Найменш вираженими ознаками стали:

• в повних сім'ях - придушення сексуальності (61,8%) і ухилення від конфлікту (60,3%);

• у неповних сім'ях - сімейні конфлікти (64,8%) і ухилення від конфлікту (61,8%).

У неповних сім'ях спостерігається велика обережність сім'ї, виняток в ній сімейних впливів (81,5%) у порівнянні з повними сім'ями (73,8%).

У неповних сім'ях агресивність дітей пригнічується частіше (74,5%), ніж у повних сім'ях (67,8%).

В обох групах сімей батьки виявляють майже в однаковій мірі придушення сексуальності і прагнення прискорити розвиток дитини, однак у неповних сім'ях ці показники на 6-8% вище.

У неповних сім'ях батьки більше спонукають дітей до словесних проявів, вербалізації (85,8%), ніж у повних сім'ях (81%).

В обох групах сімей рівняння відносин переважає над надмірним втручанням у світ дитини, проте, в порівнянні з повними сім'ями (77,5%), втручання у світ дитини у неповних сім'ях вище (85%). Дані наведено у додатку 5, таблиці 6.

Використовуючи статистичний аналіз, можна перевірити, чи відрізняються середні значення статистично достовірно один від одного. По таблиці критичних значень t-критерію Стьюдента знаходимо потрібний табличне значення t і порівнюючи з ним розрахований значення t.

Отримуємо: 1) в ознаках відчуття самопожертви (t = 2,42) і сверхавторітета батьків (t = 2,23). Обчислені значення t більше табличного (t = 2,02). Отже, можна зробити висновок про те, що порівнювані середні значення з двох вибірок дійсно статистично достовірно різняться з імовірністю допустимої помилки, меншою 0,05. Ми забезпечуємо за обома ознаками точність розрахунків більше 95% і допускаємо помилку менше 5%.

2) По 6 ознаками: вербалізація (t = 1,38), прагнення прискорити розвиток дитини (t = 1,4), придушення сексуальності (t = 1,56), придушення агресивності (t = 1,8), надмірне втручання в світ дитини (t = 1,8) і виключення позасімейних впливів (t = 1,96) спостерігається тенденція.

Результати представлені в додатку 5, таблиці 6.

У методику включені ознаки відносин, що забезпечують виховання дітей У неповних сім'ях показники відносин, що забезпечують виховання дітей на 7,25% вище, ніж у повних сім'ях.

Наступним етапом дослідження було вивчення особливостей трьох основних стилів сімейного виховання: авторитетний (оптимальний емоційний контакт), поблажливий (зайва концентрація на дитину) і авторитарний (зайва емоційна дистанція з дитиною).

Оптимальний емоційний контакт (складається з 4 ознак, їх номери по опитувального листа 1, 14, 15, 21).

Зайва емоційна дистанція з дитиною (складається з 3 ознак, їх номери - 8, 9, 16).

Надмірна концентрація на дитину (описується 8 ознак, їх номери - 2, 4, 6, 10, 12, 18, ​​20, 22).

Результати дослідження:

В обох групах сімей батьки віддають перевагу авторитетному стилю виховання (82,2% і 83,4%), меншою мірою використовується авторитарний стиль (65,9% і 66,5%). Найбільша відмінність між групами спостерігається у застосуванні поблажливого стилю виховання дітей: в повних сім'ях - 70,8%, у неповних - 75,7%.

Виявлено відмінності в показниках ознаки надмірного втручання у світ дитини в залежності від освіти батьків. Визначилися дані:

В обох групах сімей, де батьки мають середню або среднеспециальное освіту, показники надмірного втручання у світ дитини вище (83 - 100%), ніж у батьків, які мають вищу освіту (73,75 - 80%).

Виявлено відмінності в показниках ознаки рівняння відносин між батьками і дитиною в залежності від віку батьків. Дані:

В обох групах сімей показники змінюються в залежності від віку батьків. У повних сім'ях вищий рівень рівняння відносин з дітьми спостерігається у батьків у віці до 45 років (20), у неповних сім'ях - у батьків до 30 років (19).

У меншій мірі зрівнюють відносини між собою і дитиною батьки: у повних сім'ях - старше 45 років (17) і в неповних - також старше 45 років, але показник дещо нижчий (15). У цілому, в повних сім'ях спостерігається підвищення показників у батьків до 30 - 45 років, потім різке зниження у батьків старше 45 років. У неповних сім'ях показник постійно змінюється: то підвищується, то знижується на 1-2,5 бали.

Встановлено відмінності в показниках надмірної турботи в залежності від кількості дітей в сім'ї.

У повних родинах спостерігається стабільне підвищення надмірної турботи зі збільшенням кількості дітей у родині (13,1 - 15,7). У неповних сім'ях - постійна зміна цієї ознаки: більш високі показники в сім'ях з 2 дітьми (15,3), більш низькі - у сім'ях, де виховується 3 дітей (12).

Враховуючи всі отримані дані, можна підвести підсумки:

• для дітей з неповних сімей характерні низька самооцінка, висока ступінь імпульсивності, закритість, відчуття звий сім'ї недостатньою, ущербної, в деякій мірі проявляється агресія по відношенню до оточуючих;

• для дітей з повних сімей характерні більш висока самооцінка, допитливість, прагнення до спілкування, лідерства;

• в неповних сім'ях батьки виявляють сверхавторітет, пригнічують сексуальність і прагнуть прискорити розвиток своєї дитини;

• в повних сім'ях батьки виявляють велику упевненість, стабільність у вихованні дітей, покладаючись не тільки на себе, але і на чоловіка.

Висновок

З позицій, розроблених у вітчизняній психології, образ розуміється як відношення відображення. Образ являє собою відображення будь-якого об'єкта, предмета чи події.

У дошкільному дитинстві фактично складається особистість, самосвідомість і світовідчуття дитини.

У спілкуванні з дорослими в дитини формується оцінка себе та інших, і з'являється здатність співчувати іншим людям, переживати чужі прикрощі та радості як власні. У спілкуванні з дорослими він вперше усвідомлює, що потрібно враховувати не тільки свою, але і чужу точку зору. З сприятливих взаємин дитини з дорослим починається орієнтація дитини на інших [8].

Дошкільний вік характеризується тісним емоційною прихильністю дитини до батьків, особливо до матері у вигляді потреби в любові і повазі.

Дитина у своєму розвитку проходить через певні стадії, але і його батьки, родина минуть один закономірний етап за іншим, причому у кожного етапу свої специфічні завдання, особливості та труднощі.

Сім'ї виробляють свою власну ідентичність і моделі виховання дітей у результаті взаємодії історичного контексту, в якому вони знаходяться, які формують їх культурних контекстів і мінливих стадій розвитку їх членів. Форма і функція сім'ї обумовлені соціокультурними вимогами. Зміна вимог призводить до трансформації сім'ї, що дозволяє адаптуватися їй до нових умов.

Високий відсоток шлюбів закінчується розлученням. Підвищується кількість жінок, які народжують дитину і не перебувають при цьому в шлюбі. Стало звичайним явищем виховання дитини одним з батьків. Це негативно впливає на розвиток дитини, формування його особистості, створення відносин з протилежною статтю, повноцінного життя в суспільстві.

Метою даної роботи було дослідити особливості сприйняття мами дітьми із повних і неповних сімей. Для цього було сформовано 2 групи дітей (по 20 осіб) з повних і неповних сімей. У кожній групі - 10 дівчаток та 10 хлопчиків у віці 5-6 років, які виховуються в дитячому саду № 4 «Дельфін».

Також було сформовано 2 групи їх батьків (по 20 осіб): їх повних сімей взяли участь у дослідженні 18 жінок і 2 чоловіків, з неповних - 19 жінок і 1 чоловік.

В обох групах батьків переважає вік 30-40 років.

Для проведення дослідження використовувалися такі методики:

1) для дітей: а) формалізована анкета;

б) метод опитування;

в) кінетичний малюнок сім'ї;

г) методика Рене Жиля.

2) для батьків: а) методика PARI

Вивчення загальних даних, отриманих за допомогою формалізованої анкети при активній участі вихователів, дозволило встановити ряд відмінностей між групами піддослідних. З'ясувалося, що в повних сім'ях переважають сім'ї з 1 дитиною (45%), а в неповних - з 2 дітьми (50%). Число повних багатодітних сімей складає 15%, у неповних - вище, 25%.

У групах батьків спостерігаються відмінності в рівні освіти: у повних сім'ях 60% батьків мають вищу освіту, у неповних сім'ях - 45% батьків з вищою освітою.

За результатами дослідження за допомогою опитування і кінетичного малюнка сім'ї видно, що незалежно від складу сім'ї, діти мають велику потребу в матері.

За результатами дослідження за допомогою методики Р. Жиля ставлення до батька в групах дітей відрізняється: у повних сім'ях - 51%, у неповних - 30%. Відзначається різне ставлення дітей до бабусі і дідуся, хоча в неповних сім'ях, де живе бабуся, ставлення до неї вище, виявляється велика прихильність, ніж у дітей з повних сімей. Це пояснюється тим, що бабуся в неповній сім'ї відіграє більш активну роль у вихованні онуків, ніж бабуся в повній сім'ї, де, в основному, вихованням займаються батьки.

Діти з повних сімей виявляють більш високу ступінь товариськості, допитливості, а також їх показники домінування вище, ніж у дітей з неповних сімей. У повних родинах діти володіють великим ентузіазмом, потреби у спілкуванні.

Відзначається більш високий рівень закритості, відгородженій у дітей з неповних сімей.

За результатами дослідження батьківсько-дитячих відносин з допомогою методики PARI видно, що в обох групах сімей батьки віддають перевагу авторитетному стилю виховання, меншою мірою застосовується авторитарний стиль.

Батьки з неповних сімей показали високу ступінь відчуття самопожертви і сверхавторітет батьків, а також надмірне втручання у світ дитини. У повних сім'ях на перше місце ставиться рівняння відносин між батьками і дитиною, у неповних сім'ях цей показник дещо нижчий. В обох групах сімей низькі показники за ознакою ухилення від конфлікту.

Для неповних сімей характерні більш високі показники у виключенні позасімейних впливів, придушенні агресивності, сексуальності і прагненні прискорити розвиток дитини.

В обох групах сімей зазначено, що обраний стиль виховання дітей залежить від віку, освіти і від кількості дітей в сім'ї.

Порівнюючи дані методик Р. Жиля і PARI, з'ясували, що в обох групах сімей спостерігається обернено пропорційний зв'язок між ознаками ставлення до матері (методика Р. Жиля) і надмірної турботи матері про дітей (методика PARI) залежно від кількості дітей: якщо показник відношення до матері збільшується, то обов'язково знижується показник надмірної турботи, і навпаки.

Висунута гіпотеза про те, що сприйняття мами дошкільнятами з неповних сімей нижче, ніж їхніх однолітків з повних сімей, підтвердилася.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Афанасьєва Т. М. Завтрашні батьки. - М.: Педагогіка-Прес, 2002 .- 99 с.

2. Бокум Д., Крайг Г. Психологія розвитку. - 9-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 940 с: іл. - (Серія «Майстри психології»).

3. Варга А. Я. Радості батьківських турбот. - М.: Прогрес, 1983. - 199с.

4. Григор'єва Є. Діти після розлучення / / Сім'я і школа. - 1995. № 5.

5. Заваловом Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ у системі психічної регуляції діяльності / Під загальною ред. доктора психологічних наук, професора Ю. М. Забродіна. - М.: НАУКА, 1986. - 136 С.

6. Колесніченко Є. А. Психологічні проблеми сучасної російської родини / Під загальною редакцією доктора психологічних наук В.К. Шабельникова і кандидата психологічних наук А.Г. Лідерса. - 2 частина. - М.: 2005. - 360 с.

7. Кригіна М.М. Діагностика подружніх і дитячо-батьківських відносин: Учеб.пособие. - Магнітогорськ, 1999. - 88с.

8. Лисина М.І. Завантаження та його вплив на розвиток психіки дошкільника. - М., 1974р.

9. Личко Є. А. Підлітковий психіатрія (Керівництво для лікарів). - Л.: Медицина, 1979. - 336с.

10. Литвинова О.В. Батьки та діти / / Роль образів батьків у становленні особистості дитини. - М.: 2004.

11. Мухіна В. С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Уч. для вузів. - М.: Академія, 2000. - 456 с.

12. Немов Р.С. Психологія. Кн. 2 і 3. - М.: ВЛАДОС, 2000.

13. Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.І., Малярова Н. В., Мухортова Є.А. Чий я - мамин або татів? - М.: МЦНМО, 1995. - 96 с.

14. Овчарова Р. В. Психологічний супровід батьківства. - М.: Видавництво Інституту Психології, 2003. - 319 с.

15. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - 3-е вид., Стер. - М.: Тривола, 1998. - 352 с.

16. Психологічні тести. - М.: ЕКСМО, 2004.

17. Практична психодіагностика: методики і тести / Под ред. Д. Я. Райгородської. - Самара: Видавничий Дім БАХРАХ-М, 2002.

18. Психологічна діагностика / За ред. Гуревича К.М., Борисової Є.М. - М, 1997.

19. Раміх Р. А. Материнство як соціокультурний феномен. - Ростов-на - Дону, 1997.

20. Сучасна енциклопедія психологічних тестів - Донецьк: ВКФ БАО, 2004.

21. Сидоренко Є.В. Методи математичної обробки в психології. - СПб., Мова, - 2001.

22. Смирнова Е.О., Собкін B. C. Специфіка емоційно-особистісної сфери дітей, що живуть в неповній сім'ї. - М., 1988.

23. Радянський енциклопедичний словник / Гол. ред. А. М. Прохоров. - 4-е вид. - М.: Сов. Енциклопедія, 1986. - 1600 с., Іл.

24. Тейлор К. Психологічні тести і вправи для дітей. - М.: Квітень Прес, 2002.

25. Фромм Е. Мистецтво любити / Под ред. Д.А. Леонтьєва. - 2-е вид. - СПб: 2001. - 224 с.

26. Фрейд А. Его та механізми захисту / / Теорія і практика дитячого психоаналізу. - М., 1999. - Т.1

27. Хрестоматія з вікової психології. Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "АКАДЕМІЯ", 2002. - 288с. -

28. Хорні К. Самоаналіз. Психологія жінки. Нові шляхи в психоаналізі. - СПб: Питер, 2002. - 480 с.

29. Целуйко В.М. Неповна сім'я. - Волгоград, 2000.

30. Шнейдер Л.Б. Основи сімейної психології - М.: Изд-во Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Изд-во НВО МОДЕК, 2005.

31. Шабельников В. К., Давлетова А. Д. Розвиток особистості: сімейні детермінанти / / Орієнтування особистості в психологічному просторі батьківської сім'ї (на матеріалі дослідження казахської сім'ї). - М, 2003.

32. Ейдеміллер Е.Г., Юстицкис В. Психологія та психотерапія родини. - СПб.: Видавництво Пітер, 1999

1. Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці / За ред. Давидова В.В. і Зінченко В.П. - М., 1989 р.

2. www.mytests.ru - статті з психології, тести.

3. http://psylist.net/ - психологія дитини.

ДОДАТКИ

Додаток 1

Бланк анкети

1. Прізвище, ім'я обстежуваного дитини ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

2. Вік обстежуваного дитини ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..

3. Склад сім'ї (скільки чоловік). Хто з них працює? ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

4. Освіта членів родини (матері, батька, бабусі) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

5. Вік батьків (мати) ... ... ... ... ... .... (Батько) ... ... ... ... ...

6. Стійкість в сім'ї:

1. живуть дружно, 2) сваряться, 3) розлучилися.

1. Хто з членів сім'ї, працюючи, систематично зайнятий вихованням дитини ?...................................... ......

2. Де зазвичай дитина відпочиває влітку?

1. в місті, 2) з батьками на дачі, 3) в селі у бабусі, 4) тільки з батьками, там, де вони.

9. Поведінка дитини в дитячому саду ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....

Додаток 2

Схема бесіди з дитиною (дошкільням)

1. З ким ти живеш?

2. Чи є в тебе брат, сестра? Вони старше або молодше тебе? Є в тебе дідусь, бабуся? Де вони живуть?

3. Які іграшки є в тебе вдома, де вони лежать?

4. З ким ти ходиш гуляти, з ким граєш? Хто тобі купує книжки, іграшки, гостинці?

5. Як ти поводишся вдома - добре чи погано? Коли ти погано себе ведеш, що ти робиш?

6. Що тобі не дозволяє будинку робити тато? Якщо ти погано робиш, що скаже тато, за що і як він тебе карає? А мама? А інші (бабуся, дідусь)?

7. Кого ти вдома найбільше слухаєшся, а з ким частіше вередують?

8. Кому найбільше скаржишся, якщо тебе скривдять?

9. Кому більше всіх розповідаєш про свої справи?

10. Допомагаєш чи будинку мамі, татові, молодшому братові, сестрі і т.д.? Чим допомагаєш (прибираєш свою постіль, прибираєш за собою іграшки)?

11. Чи є у вас удома квіти? Хто їх поливає?

12. Чи є у вас удома які-небудь тварини? Хто за ними доглядає?

13. Ходиш ти в кіно, цирк, зоопарк, театр? Як часто і з ким?

14. Чи є у вас удома телевізор, комп'ютер? Які ти дивишся телепередачі? В які комп'ютерні ігри ти граєш?

15. Які у тебе вдома є улюблені іграшки та книжки?

16. Чим ти любиш займатися вдома: малювати, співати, танцювати, будувати з кубиків, ліпити, розповідати казки (історії), придумувати цікаві ігри?

17. Чи є у тебе друзі у дворі? Як давно ти з ними дружиш? Чому ти з ними дружиш? Що ви разом робите, чим займаєтеся?

Додаток 3

Схема кількісної оцінки для «кінетичного малюнка сім'ї»

Додаток 4

Опитувальний лист

1. Якщо діти вважають свої погляди правильними, вони можуть не погоджуватися з поглядами батьків. А о б Б

2. Хороша мати повинна оберігати своїх дітей, навіть від маленьких труднощів і образ. А о б Б

3. Для хорошої матері будинок і сім'я - найважливіше в житті. А о б Б

4. Деякі діти настільки погані, що заради їхнього ж блага потрібно навчити їх боятися дорослих. А о б Б

5. Діти повинні віддавати собі звіт в тому, що батьки роблять для них дуже багато. А о б Б

6. Маленьку дитину завжди слід міцно тримати під час миття, щоб він не впав. А о б Б

7. Люди, які думають, що в хорошій сім'ї не може бути непорозумінь, не знають життя. А о б Б

8. Дитина, коли подорослішає, буде дякувати батьків за суворе виховання. А о б Б

9. Перебування з дитиною цілий день може довести до нервового виснаження. А о б Б

10. Краще, якщо дитина не замислюється над тим, чи правильні погляди його батьків. А о б Б

11. Батьки повинні виховувати в дітях повну довіру до себе. А о б Б

12. Дитину слід вчити уникати бійок, незалежно від обставин. А о б Б

13. Найгірше для матері, що займається господарством, почуття, що їй нелегко звільнитися від своїх обов'язків. А о б Б

14. Батькам легше пристосуватися до дітей, ніж навпаки. А о б Б

15. Дитина повинна навчитися в життя багатьом потрібним речам, і тому йому не можна дозволяти втрачати цінний час. А о б Б

16. Якщо один раз погодитися з тим, що дитина с'ябеднічал, він буде це робити постійно А о б Б

17. Якби батьки не заважали у вихованні дітей, матері б краще справлялися з дітьми А о б Б

18. У присутності дитини не треба розмовляти про питання статі. А о б Б

19. Коли б мати не керувала будинком, чоловіком і дітьми, все відбувалося б менш організовано. А о б Б

20. Мати повинна робити все, щоб знати, про що думають діти. А о б Б

21. Якби батьки більше цікавилися справами своїх дітей, діти були б краще і щасливіше. А о б Б

22. Більшість дітей мають самостійно справлятися з фізіологічними потребами вже з 15 місяців. А о б Б

23. Найважче для молодої матері - залишатися одній у перші роки виховання дитини А о б Б

24. Треба сприяти тому, щоб діти висловлювали свою думку про життя в родині, навіть якщо вони вважають, що життя в сім'ї неправильна. А о б Б

25. Мати повинна робити все, щоб вберегти свою дитину від розчарувань, які несе життя. А о б Б

26. Жінки, які ведуть безтурботне життя, не дуже хороші матері. А о б Б

27. Треба обов'язково викорінювати у дітей прояви народжуваної єхидно. А о б Б

28. Мати повинна жертвувати своїм щастям заради щастя дитини. А о б Б

29. Всі молоді матері бояться свою недосвідченість у поводженні з дитиною. А о б Б

30. Подружжя повинні час від часу лаятися, щоб довести свої права. А о б Б

31. Сувора дисципліна по відношенню до дитини розвиває в ньому сильний характер. А о б Б

32. Матері часто настільки бувають замучені присутністю своїх дітей, що їм здається, ніби вони не можуть з ними бути ні хвилини більше. А о б Б

33. Батьки не повинні поставати перед дітьми в поганому світлі. А о б Б

1. Треба якомога раніше припинити годувати дитину грудьми і з пляшки (привчити дитини «самостійно» харчуватися). А о б Б

2. Не можна вимагати від матері занадто великого почуття відповідальності по відношенню до дітей. А о б Б

Ключ